1、目前，成績獨尊的現象依然是個現實問題，各大名校選拔人才的依據也依然是考試分數，“教——學——考”的思維並未有所改變，評價方式較為單一。調查顯示，急功近利的師生們為瞭應付考試而教與學，這就丟失瞭考試的原本意義。通過考試可以實現師生之間的信息交流，教師可以瞭解自己的教學效果，改進教學；學生也可以自我評價，改善自己的學習習慣。
2、但如今，教師的教與學生的學，都是把關註點放在瞭考試的甄別、評價和選拔的功能上，忽視瞭其反饋、激勵、強化等功能，更多的是強調教與學的工具化，甚至認為教師教是任務，學生學是任務，都是在完成別人制訂的目標，缺少主觀上的能動性，這正如調查表中顯示，超過一半的師生在課餘時間閱讀古典詩詞的態度都是隨意的，並非是提高自己文學素養的穩定的學習活動。從某種意義上說，教師的有效教學就是在於激勵和喚醒學生的主動學習、主動發展。時代在變化，急功近利的評價機制也應隨之而發展變化。
3、其次，重講輕學。分析講解多，點撥提示少。
4、我國古典詩詞，講求的是“意在言外”，“不著一字，盡得風流”，這是一種隻可意會的無限悠遠的內涵的追求。這種對詩歌鑒賞的過程是學習者通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程，這個過程是無法代替的，也不是通過教師的講就能達到的。然而，有63%的教師把課堂的三分之二時間都用在講授上，認為學生在課堂上的自主學習時間最好不超過20分鐘，60%的教師瞭解到自己的學生在課堂上學習古典詩詞處於聽自己講的狀態，隻有10%的教師認為學生能與自己和同學產生思想的碰撞。教師不單是知識的呈現者，更應重視學習者自己對知識的理解，洞察他們對各種現象想法的由來，以此為根據，引導他們豐富和調整自己的理解。畢竟知識還具有不可言傳的部分，也就是有不可教的部分，這就需要學習者自己主動建構自己的知識。教師在課堂上，更多的是為學習者提供問題情境，以此引導學習者自己去發現問題、分析問題、解決問題，實現知識的生成與重建，教師更多的時候是點撥和提示。
5、另外，教師們也意識到瞭目前古詩詞教學存在的問題是教學方法單一，40%的教師經常采用串講法，36%的教師經常使用多媒體，23%的教師教學古典詩詞時經常是讓學生誦讀感悟，經常使用某一種教學方法，勢必會引起學生學習興趣的減退。因此約有73%的教師認為課堂教學氣氛一般，甚至6.7%的教師認為課堂氣氛死氣沉沉。世上沒有哪種教學方法是適用一切教學活動的，尤其是對古典詩詞教學，講究的是體會、感悟。
6、由於作品的主題、手法、意象等有所不同，不能拘泥於某一種方法，隻有綜合運用多種教學方法才能適應其特點，以確保學習的有效性。可以說沒有乏味的教學內容，隻有乏味的教學方法。
